第1419章不論學術之深淺，唯爭分數之多寡

自打吐蕃帝國崩潰之後，整個雪域高原上就重現了吐蕃帝國出現之前的狀況。

遍地是大王，短暫又輝煌。

再也沒有一個統一的軍事強權可以將自己的軍事力量覆蓋到整個羌塘之地，然後向外輻射，與中原王朝爭奪西域之地的控製權。

人口稀少、資源匱乏、不適宜人類生存、沒有統一軍事強權。

這些特質加在一起，決定了這一時期的羌塘之地除了地理優勢之外什麼都沒有，現在還生存在這裡的人大部分都在拉薩河穀裡看山念經，過上了佛係的生活。

雖然羌塘之地也在蘇詠霖的計劃之中，但是重要性已經大大降低了，基本上處在版圖最後一塊的位置上，屬於添頭級彆。

想要拿下這裡，也不需要耗費很大的力量，一個複興會分部加上一支軍隊，足矣，他們抵抗不動，動員力也好經濟實力也好，都不是一個級彆的。

目前的河湟之地內，偶爾還能看到一些羌塘之地的商人帶著簡單的貨物前來貿易，換回去他們所需要的一些生存物資和少數奢侈品，儘顯暮氣沉沉，看不到振興的可能。

有些時候，大自然就是那麼的無情。

溫暖的時候，能讓你驟然迸發出強大的力量，與世界上最強大的帝國一爭長短，讓它灰頭土臉。

寒冷的時候，連一點點希望都不給你，人口的生存都成為難以解決的問題。

不過這樣也好，至少沒有讓蘇詠霖和李唐一樣遇到一個幾乎糾纏終生也難以徹底降服的對手。

大高原上出現一個大一統的軍事強權，實在是有點過於為難中原農耕王朝了。

洪武九年十月末到十一月初，蘇詠霖和參謀總部、樞密院、複興會軍務部一起進行了三次未來軍事會議，基本上定下了明國下一個階段的軍事行動目標，將下一個階段的版圖回歸計劃給敲定了。

對大理國，對西遼國，還有對南越的徹底解決都在這個五年軍事計劃之中。

以大明目前的生產能力和經濟實力來看，五年內發動兩次大規模戰爭和一次小規模局部戰爭徹底解決掉三個邊疆問題還是不難的，隻要提前做好戰略物資的儲存和運送工作，軍事方麵基本上就是平推。

屆時蘇詠霖理想之中的完美版圖也會成為現實，大明在戰略上的全部難處都會得到解決。

唯一的難點在於戰後治理和明國自身的人才培養，這些都是需要投入大精力去解決的問題。

人才培養方麵，蘇詠霖做出的決定是狠抓教育，並且優化人才選拔機製，準備在利用科舉考試選官的時候，除了筆試之外，還要有麵試。

而在整個教育環節之中，為了不讓培養出來的人才脫離群眾、屁股上天，也要添加充分的農業生產、工業生產和勞役環節，要讓培養出來的人才身體力行的感知生產的難處和苦處，強化他們的階級意識。

學習文化、知識是為了生產，為了建設美好的家園和明天，為了提高自身的素質，而不是為了做主人翁，高高在上，做所謂的人上人。

雖然說這樣做依然無法斷絕貪官汙吏和上等人的出現，但絕非沒有意義。

事實上，經過這段時間的大清洗之後，蘇詠霖也做了一些反思。

大清洗之後，他發現貪官汙吏當中有相當一部分人都是洪武二年和洪武五年乃至於洪武八年科舉考試選拔出來的年輕官員。

年輕官員們大踏步地進入貪官汙吏和墮落者的行列之中，使他開始反思明國的教育是不是有點問題。

他抽時間進入了目前中都各個公辦學府之中調研，研究教育方麵的一些課程安排和考核標準，最後發現他早期為培養人才定下的一些不讓他們脫離群眾的措施失效了。

比如他要求學府每年至少要安排學生進行一次農業生產周期實習，但是在實際操作環節之中，因為科舉考試完全按照考試成績來選拔官員，所以這些生產環節被當作無用環節，敷衍了事。

就目前的情況來看，整個中都的教育係統內已經出現了唯分數論的情況，無論是非複興會員出身的考生還是複興會員出身的考生，幾乎都把分數看作最重要的存在。

其他的根本不重視。

有一個學堂的教師就向蘇詠霖感歎道——目前明國的教育現狀，就是【不論學術之深淺，唯爭分數之多寡】。

對於這個情況，蘇詠霖非常惱火，但是同時他也注意到了自己長期以來對教育事務投入的精力不足而造成的一些影響。

比如將為數不多的精力投入中都的政法學校和複興會內部的乾部培訓學校，一定程度上忽視了基礎教育的進行。

比如目前負責名義上管理全國教育事務的還是禮部，而負責科舉考試環節的則是名義上禮部下屬實際上直接對他本人負責的考試司。

第二次大清洗結束之後，作為關鍵先生的耶律瑾取得了蘇詠霖的信任，升任禮部尚書，開始全權負責教育和考試事務。

但是實際上，禮部並沒有直接管理全國教育事務的資格。

自打第二次大清洗之後，禮部實際上已經成為一個樣子部門，真正管理全國學校建設、學生入學、教育內容和教材管理的，是財政部、民政部、考試司三個部門的聯合體。

財政部負責出錢建設學校，民政部負責統計人口，安排學生入學，考試司負責針對考試內容準備教材，並且選任教師。

而在實際操作之中，這一運行方式有一定的混亂性，容易出現權責不清晰的情況，但是最終導向都是以考試司的考試內容為主。

簡而言之，這一套體係的直接目的是定向培養適應考試內容的考生，並且根據考試內容選拔合格的考生，然後錄取成為官員，進入各個體係之中。

在這套體係主導之下，選拔出來的人才的確都是有優秀的專業能力的，比如法科與工科的考生，都是很有專業素養的，專業能力絕對過硬。

但是其中有幾個是心懷理想的，那就仁者見仁智者見智了。

洪武四年之後，蘇詠霖的主要精力也是放在了經濟建設和軍事鬥爭上，對內部的一些問題關注度不夠，導致內部出現了不少問題，而影響最大的莫過於教育層麵也出了很大的問題。

發現這些問題之後，蘇詠霖深深感到自己的失誤，痛定思痛，決定進行一係列教育方麵的改革。

首先就是把所有的教育方麵的權責全部收歸禮部，然後將禮部更名學部。

禮部原先負責的那些祭祀、典禮之類的職責部門全部轉移出去，轉移到宣徽院當中，將來就由宣徽院負責執行相關的職責。

學部完全承擔起教育和考試方麵的職權，剝離其他的職能。

其下設學校司、教育司和考試司三個部門，分彆負責學校建設與行政管理、教育內容製定和管理以及考試相關規定的製定和管理。

耶律瑾由禮部尚書平級轉任學部尚書，依舊負責考試司的工作，原左侍郎杜致負責學校司的工作，右侍郎卓北負責教育司的工作。

杜致和卓北都是複興會員的身份。

耶律瑾雖然不是複興會員，但是和天網軍有千絲萬縷的關係，且一直負責考試司的工作，是蘇詠霖意誌的堅決執行者，蘇詠霖很信任他。

通過這一番規模調整，蘇詠霖得以將一團亂麻的教育狀況理順，接下來要做的事情也就有了頭緒。